“以前是包复式班，就是一教室里有好几个年级，都是我一个人来教。”郭书文说，他最多的时候包了一个有4个年级的复式班，一到四年级的所有课程都是他一个人教。
“包班了38年，真的是累了。”郭书文说。记者仔细打量了这位瘦瘦高高的老教师，他脸上有岁月留下的明显痕迹。
纸房村小学现在还有80多个学生，仅有三个公办教师。“我们仨都58岁了，再过两年都要退休了，上年纪了，耳聋眼花了，就在家里种种地吧。就是不知道我们哥仨走后还有没有人愿意再来这里。”郭书文的话里都是担忧和无奈。
“超编不够用”的现象在记者走访的许多农村小学都存在。实际上，包班教学、复式班教学、全能老师、麻雀校等现象并非最近才出现。但记者采访发现，随着越来越多的农村人口往城市转移，这种现象近年来在一些贫困县、山区县有强化趋势，这又导致这些地方农村小学的教育质量同城区日渐拉大。
春节前，全国政协教科文卫体委员会赴老少边穷岛地区专题调研。“我们切身感受到，乡村孩子接受教育的落后，根本原因在于乡村教师队伍建设没有得到应有重视。乡村教师不计名利地付出、默默无闻地奉献，却难以获得应有的尊重。”全国政协委员、上海交通大学原党委书记马德秀说。
中央全面深化改革领导小组4月1日审议通过《乡村教师支持计划(2015－2020年)》。马德秀认为，这一计划抓住了教育改革的薄弱环节，回应了基层教师的热切期盼，体现了中央对乡村教师队伍建设的高度重视。
她说，《计划》“功在当代，利在千秋”，对于解决乡村教师长期面临的收入少、地位低、职业吸引力不强、优秀教师留不住等问题具有深远意义。
“当前，中国有乡村中小学生4000多万，背后是280多万乡村中小学教师。”马德秀在今年全国两会的发言中说，“他们坚守在边远贫困地区的乡中心校和村小、教学点，编织着乡村孩子的多彩梦想。”
她说，这个本应是最伟大、最美丽的职业群体，却没有得到社会应有的尊重和重视，加剧了乡村的衰落和“空心化”。她认为，贯彻执行《计划》，关键要从最薄弱的老少边穷地区入手，希望通过一系列有效措施，尽快形成乡村教师“下得去、留得住、教得好”的好局面。
“乡村教师强，则乡村教育强。”马德秀说。（新华网）
