8月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
对于广大奋战在教育一线、为职称疲于奔命的教师来说，这不啻为一份今年教师节的“大礼包”。改革切中了现行职称体系中的多处弊病，规定中小学教师职称统一；改变过分强调论文、学历倾向；对农村和边远地区教师倾斜等。新的评价机制更接地气也更公平，不禁让人对此次改革的力度、深度和广度满怀期待。
首先，会议决定，将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级，这意味着，中小学教师通过自己的努力，也能获得最高正高级，也就是与大学教授相当的荣誉和待遇，如此一来，中小学教师比其他教师“矮一截”的状态有望被打破。此前，中学教师职称最高等级为副高级；小学教师职称最高等级仅为中级，不少中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，丧失了进取心和积极性。改革有望拓展中小学教师的职业发展空间；提升他们的地位；激发他们的积极性；也能吸引更多人才从事中小学教育。
其次，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大乡村教师群体看到了希望。以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师大很多。很多乡村教师的职称评定都依靠自然晋升，由于缺乏科研成果、论文以及各种荣誉，从一级教师再向上走就显得步履维艰了，这大大挫伤了乡村教师的积极性。提升乡村教师的工作积极性，对推动农村教育发展、提高农村人才储备、促进推进教育公平具有十分重要的意义。因此，在评职称方面有所倾斜，是势所必然也是理所当然。
再次，改革也改变了过去过分强调论文学历的倾向。尽管外语成绩、论文数量与教学实践关联不大，但都是职称评价中的“硬指标”，很多老师为了考外语不得不牺牲备课时间，导致教学质量下降，本末倒置；另外，强行要求中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特点，况且，部分学校也不具备科研条件。以上原因造成论文造假成风，甚至形成代写代发论文的利益链，一方面影响教育风气，另一方面也造成恶性竞争。改革之后，对教学实践、师德的重视，让教师可以回归教育本位，安心教书，不忘初心，方得始终。提高教师的师德修养和教学能力，才是提高教育水平的根本保证。
“百年大计，教育为本”是一句永不过时的价值标杆，作为“人类灵魂的工程师”，教师肩负着培养下一代的重大使命。我们需要通过各种办法，使教师真正成为“太阳底下最光辉的职业”。改革教师职称评定体系不仅事关教师的待遇和尊严，更是涉及国家和民族未来的一件大事，希望职称评定改革能够彻底激发教育的活力，让祖国的花朵们开放得更加灿烂。
